丹麦人为什么快乐？也许答案之一，在童年教育。
 

想象你是一位丹麦家长，学期末你会收到孩子怎么样的成绩单？
 

答案是：你会收到一份没有「成绩」的成绩单。这是《商业周刊》采访团队，实地走访丹麦小学的一项有趣发现。
 

丹麦的孩子交给父母的是一份「四格成绩单」，上面没有国语、数学、社会、自然的分数，也没有老师的评语，更没有排名。事实上，这份成绩单是由孩子自己或写、或画完成的，上面只有四个格子，分别是「最喜欢的事情」、「最讨厌的事情」、「最擅长的事情」以及「最希望学习的事情」。
 

许多还不会写字的孩子，在四个格子里甚至只用图画表达。这份四格成绩单是每学期末，老师与家长面谈的根据。重点不是成绩，而是孩子的发展、个性以及与同学的相处。
 

丹麦儿童教育从「人」出发，每个阶段都有清楚的重点。幼儿时期，重点在孩子适应力和社群能力的培养；年纪稍长，重心逐渐转移到好奇心的激发，训练孩子跨领域的知识运用，探索兴趣，多元认识自己。
 

一位丹麦受访者告诉我们：「丹麦的孩子，有作为孩子的自由，他们被允许有时间、空间玩耍，接近大自然、爬树、跌倒等等，而不是从小就逼迫他们学习技巧。」
 

一份丹麦政府与OECD（经济合作暨发展组织）合作的〈丹麦的幼年教育及照护政策〉报告中也强调，为了学习良好的社会能力，幼儿园必须确保孩子能与其它人互动，「先决条件是孩子能有开放、包容和尊重他人的心。」
 

养成解决问题能力，因自信而快乐　
 

不追求高分，却有六成学生热爱数学
 

到了年纪大一点的小学生，教育的重点则转移到团队合作和主动探索知识。
 

在哥本哈根市郊的Hellerup初等学校，一群五、六年级的学生在老师帮助下，正聚精会神研究他们的「创新」计划。他们决定用「火箭」来表现创新主题，用纸张、少许金属片和氢气球做成火箭，并且发射成功。在这个六百人的学校里，学生有一半的时间坐在课堂里听讲，另一半时间利用这种计划的方式学习。
 

丹麦许多初等学校都用这种计划式教学，让学生主动学习跨领域知识。以创新计划为例，它长达四个礼拜，这群孩子每天从早上八点到下午两点，或者在教室里、或者在图书馆研讨这项计划，每组都有一个四年级、一个五年级和一个六年级的学生，他们不是被动的听课，而是主动做实验或上网查数据。
 

特别的是，包括丹麦文、数学、英文、IT（信息科技）和科学等八个不同领域的老师，也打破各自授课的框架，在一旁随时协助，刺激孩子们在他们探索的主题上，可以同时吸取丹麦文、英文、数学和科学等跨领域的知识。
 

除了创新计划，学校也设计了「怪兽」计划和「如何活出好生活」的科学计划，也有例如「友情」等，加强学生的社会化能力。「这样的方法让他们有解决问题的能力，养成他们的自信，我想这解释了为什么他们可以很快乐。」Hellerup的校长克鲁．诺特福（Knud Nordentoft）说。
 

从中国移民到丹麦的孙少波、梁琴夫妇告诉我们，他们七岁的女儿在学校玩整天，但这些游戏设计的目的是让孩子自然而然的学习。例如某个星期的主题是非洲，老师便带着孩子们玩各种非洲游戏，讨论非洲有什么动物、有什么语言、跳什么舞、睡什么床。
 

丹麦的教学方式让孩子养成主动、好奇的精神，并且喜爱学习。在OECD针对十五岁学生所做的国际学生评鉴计划（PISA）中，丹麦孩子的绝对分数表现也许不是非常出色，但当被问到「我做数学因为我喜欢它」这样的问题时，有五九％的丹麦学生表示赞同，高于OECD平均的三八％。
 

「扎实的知识只是孩子们在学校学的基本，更重要的是学生必须兼具社会能力，擅长合作、能适应快速改变的世界，更必须是独立思考、自信的孩子。」克鲁说。
 

我们很好奇，在丹麦，学校是如何选举模范生的？当记者询问克鲁时，他无法想象的说：「我们没有这样的措施。我们也绝不会这么做！」原来，丹麦学校没有模范生这回事，这又是我们另一发现。
 

不跟别人比较，只追求自己的天赋　
 

丹麦孩子懂得倾听心里的声音
 

哥本哈根大学历史学家彦斯（Jens Fabricuius Mller）认为，表扬模范生是一种「非常不丹麦」的做法，「我们反对这种做法，我们希望关心那些落后的人。因为那些已经很棒的孩子，不管在什么环境里，都可以有很好的表现。」
 

没有模范生，只有快乐学习的教育理念，造就了小孩子不必跟别人比较，只要追求自己天赋的文化。丹麦孩子在这样的环境长大，有安全感又自信，懂得倾听自己心里的声音。
 

一天下午，采访团队到了丹麦第二大城欧胡斯（Aarhus）旁的小镇。坐落在一望无际草原中的是几栋古老的米色建筑，一株三层楼高的栗子树悠然竖立在入口，散发着一种静谧的力量，这是建立于一八六六年的Testrup民众高等学校。
 

在这里，我们碰到了十九岁的安妮．汤姆森（Anne-Sofie Hartvig Thomsen），她高中刚毕业，来此参加四个月的长期课程，学习戏剧、绘画、宗教和说故事。「这个经验让我更准备好面对人生。」安妮告诉我们。
 

这里的课程分为哲学、戏剧、创意写作、音乐和公民教育五类，不考试，没有成绩。这里关心的，不是「你可以做什么？」的能力问题，而是「你是谁？」这样的大哉问。
 

高中毕业不急着进大学　花一年旅游或当义工来思考人生
 

「葛隆维启蒙的思想对我们有深远的影响。增加知识固然重要，但若一个人无法体认人生的重要，那么所有的知识都没有力量。」Testrup校长岳恒．卡尔森（Jrgen Carlsen）说。许多丹麦年轻人到了高中毕业，都像安妮一样，不急着立刻进大学，而是用一年时间，透过各种方式来思考人生，可能是旅游、也可能是做义工。
 

银饰公司乔治贾森的银匠麦克．伯克佛（Michael Birkefeldt）有三个女儿，他告诉我们，大女儿的志向是做演员。我们反问他会支持女儿这样的志愿吗？他说：「当然。她们必须倾听自己心里的声音，找到自己的人生！快乐很重要的因素，就是你必须要能选择自己的人生！」难道不会担心女儿浪费时间吗？「不会担心浪费时间！我只担心她们能不能得到好的教育、能不能快乐。」
 

这就是典型的丹麦思维。在这个不求快的社会，孩子有时间、空间、被鼓励去探索世界。如果人们问：「为什么丹麦人可以快乐？」也许答案就在丹麦人的童年教育。
 

银饰公司乔治贾森的银匠麦克．伯克佛（Michael Birkefeldt）有三个女儿，他告诉我们，大女儿的志向是做演员。我们反问他会支持女儿这样的志愿吗？他说：「当然。她们必须倾听自己心里的声音，找到自己的人生！快乐很重要的因素，就是你必须要能选择自己的人生！」难道不会担心女儿浪费时间吗？「不会担心浪费时间！我只担心她们能不能得到好的教育、能不能快乐。」
 

这就是典型的丹麦思维。在这个不求快的社会，孩子有时间、空间、被鼓励去探索世界。如果人们问：「为什么丹麦人可以快乐？」也许答案就在丹麦人的童年教育。
 

本篇文章摘自： 商业周刊第 1001 期
作者：贺先蕙